新课程理念下高中学生自主学习能力的培养
一、以激发学生兴趣为基础，培养学生自主学习能力
著名语言学家克拉申(Krashen)提出：学习的情感因素会阻碍或加速语言习得；只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。发现学习理论强调学习者的兴趣和动机对学习产生的积极作用。这一理论要求学习者的学习是主动的、自上的过程。学习者能充分发挥自己的丰观能动性，亲自去发现、探索所学的知识和规律，发现探索方法，通过发现的过程，提高自己的自信心和学习积极性。心理学方面的研究告诉我们，中学牛年轻气盛，精力充沛，他们的观察力、想象力、有意识注意能力和抽象思维能力在显著的发展中；他们的情感也往往表现出高度的兴奋性和特有的热情，喜欢群体活动：他们的自我意识和道德感在不断增强；他们爱说、爱动，自我表现欲和参与意识强烈。
因此。我们在教学活动中要充分利用中学生这些年龄特点和心理特征，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会。激发他们学习英语的兴趣，满足他们用英语进行交际的需要，尽最大可能让他展现活动热情。
l、巧设疑问，激发兴趣
新课衷下的高中英语教材是集思想性、科学性，趣味性与实用性于一体的好教材。每一个模块(Module)下分为若干单元(Unit)，而每一个单元均涉及一个有关主题(Topic)，这峰丰题涉及到中外文化习俗、世界名人传记、饮食卫生习惯、环境保护、体育比赛以及日常生活的方方面面。这些主题都能唤起中学生的注意和兴趣，教师的任务足把这些主题变为更易于学生参加的话题，进而把这些话题变为令学生感兴趣、乐于思考并有感而发的问题。这就需要老师根据教学目标和教学内容精心分析教材，分析学生的学习和思维特点、兴趣爱好，巧设问题。因此，教师在教学任务的的确定、教学活动的设计和问题的设置上要充分考虑到学牛对学习任务可探索性的感受。教师在课堂教学过程中要通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。教师还可以根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中本专题的学习任务，故意i殳置错误的教学情境，提出相关问题，引发学生思考，让学生用英语表达如何纠错的观念和做法，得出正确的结论。
2、启发引导，激发兴趣
建构主义学习理论认为，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。学习活动能否顺利开始，学习任务的确定是关键。当学习任务能唤起想象力时，学习会对学生产生强烈的内在感染力。学习任务一旦确立，教师的作用就是千方百计对学生进行启发、点拨、引导，创设一个让学生发挥想象力的氛围：借助书本，学习资源和课堂媒介，启发学生思维，引导学生积极有效参与到学习活动中来：激活学生的创造意识，推动学生运用已有知识，通过独立思考、交流和探索，努力创造新的精神世界，在学习活动中探索语言规律，进行语言实践．实现语言习得。
二、加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习能力
‘普通高级中学英语课程标准(征求意见稿)》，其中把学习策略纳入英语教学的内容标准中，明确指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”[5]。高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。“教是为了不教”，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独屯学习留有空间和时间。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师对学生的自主学习指导可以下几方面进行：
1、指导学生养成良好的预习习惯。
我国古代文学家韩愈曾说变凡事预则立，不预则废”。英语学习中也是如此，一方面，预习可以帮助感知要学习的新内容：另一方面，预习也是培养学生自丰能力的最有效手段。预习可以培养学生的观察能力，思维能力，想象能力和发现问题、分析问题的能力。指导学生搞好预习要注意以下几点：
1)对预习的内容要心中有数，要明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢。
2)要对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其足生词和短语应该力争在新课前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解大意。
3)“学起于思，思起于疑。”要善于在预爿的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。
2、指导学生养成良好的听课习惯。
学习的丰阵地足课堂，课堂听讲是最主要的学习活动，听课效率的高低，直接影响对学习内容的理解、消化、吸收，只有听好课，自主探究才有基础，才有可能深入。所以要指导学生养成这样的习惯：
1)在课堂上保持良好的精神状态，带着问题听课；
2)将自己预爿时对教材的理解和老师所讲的进行比较，对不同的要进行思考，同时认真作好笔记，以便课后巩固复习；
3)要积极开动脑筋。不可被动的听讲。在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材。即提出问题，解决问题。自学是学习者主动探索知识，培养能力的过程，必须有发现问题、提出问题、解决问题的“机制”。从心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。思维是从问题开始的，所以一个有效的自学者总是在不断发现问题和解决问题中前进的。初入高中的学生不善于提出问题，教师就要帮助他们设疑，让他们思考讨论，通过这些疑窦叫学生思考、议论，教师适当点拨。另外，教师要注意在课堂上采取其他一些办法培养学生良好的听课习惯。如课前安排演讲活动，唱英语歌曲，放轻音乐等，都有助于学生尽快把注意力从课下转移到课堂上。
3、指导学生养成及时记忆和复习的好习惯。
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，在知识的初期遗忘很快。后来逐渐缓慢。所以课后及时复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化，系统化必不可少的过程，是搞好学习的一个重要环节。为帮助学生搞好复习，必须提醒学生：1)要及时复习，加强记忆；2)要在理解基础上复习和记忆：3)在复习过程中注意朗读和背诵：4)检测要到位，特别是对于自主能力差的学生来说，若只布置不检查，极容易造成复习随意，完不成预定任务．
4、指导学生养成独立完成作业的习惯。
5、指导学生养成良好的课外自学习惯。
三、运用过程性评价，培养学生自主学习的能力
新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要多把尺子量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在课堂教学中教师应及时的对学生的日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价。以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略是要有利于保护和增强学牛的学习兴趣。提高学牛的学习积极性，特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，我都会用“Good!verygood!”来进行激励，甚至有时来点小奖品。为科学评价学生的发展状况，我在教学中设计了形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法．调动学生学习的积极性。在学习现在进行时的用法时，我从不同的方面去评价每个学生。
在评价方式上注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。
总之，培养学生自主学习能力绝不是一蹴而就的事，要使他们养成这种能力，必须经过激发兴趣、指导方法、养成习惯的过程。在这一过程中，师生要互协、互助，共同努力，从而逐步完成这项教学工作．
展鸿
