《义务教育化学课程标准》明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”、“探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式”。由此可见，如何引导学生进行探究性学习，是新时期化学教师的一个重要教研课题。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。作为化学教师，首先要依据《课标》要求和教材特点，结合本校实际，明确哪些实验适合让学生开展探究活动和探究的基本方法和过程。探究性学习方式并不是任何一节课都要运用的全程式的学习方式，我们所说的探究点就是一个知识点，即一个概念或一条定律或一个具体运用。一节课可能有一个或几个探究点，对每一个探究点的探究过程，备课时首先要挖掘其有利探究的因素，准确的确定探索与研究的形式，备课设计时，要注意诱和思的落实，充分发挥教师的主导作用，实现学生的主体地位。教学中要利用最佳教学时间提问质疑，及时捕捉教学信息，使探究过沿着教学目标顺利进行。

首先，根据教学的内容确定探究的课题，课题的确立必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师在一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。老师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考。然后，学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，可以分成小组，内部交流探讨的结果，设计实验方案。合作探究使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使方案更完备。接下来是各小组交流实验方案。由于化学实验具有一定的危险性，并且为了引导活动向预定目标发展，教师需对各组的方案的可行性进行评价与指导。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

交流结束后，教师作实验前的提示：合作、记录、试剂用量、注意事项等。然后进行分组实验，学生进行自主探究，按设想完成实验。在学生实验探究过程中，教师要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，注意观察学生的实验操作，及时给予指导，不断点拨强化学生的合作探究。

实验结束后，学生将取得的实验现象及实验结果进行归纳整理、总结提炼，得出结论，并进行汇报，教师对其结论进行合理的评价。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，用几句画龙点睛的话，给学生以清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，举一反三，解决类似或相关的问题。这一阶段既要总结前几步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给予学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养学生的创造性。