《生物膜的流动镶嵌模型》教后反思

   《生物膜的流动镶嵌模型》这一节课在2009年的9月，参加苏州市的生物优质课评比的时候，精心准备了，磨课也磨了很久。1年的时间过去了，今年的11月，组内三课一评上的正好又是这节课的内容，于是又几乎模仿了一遍，但是上下来感觉大不相同。

备课的思路如下：《生物膜的流动镶嵌模型》以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探索历程，并安排了两个“思考与讨论”，让学生在认识生物膜结构的同时，了解这些知识的来龙去脉，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍然需要观察和实验来验证，随着技术手段的改进，不断发现新的证据，原有的观点或理论不断得到修正。本节课从一首小诗入手，借助于细胞膜的功能，按照结构决定功能的思路，从化学成分→结构→功能，然后从功能出发再对结构进行修正，得到比较完善的结构。同时又突出体现了科学技术手段在科学实验中的作用。通过看书，学生初步认识了生物膜的探索历程，但他们往往是对其过程的了解，知道在生物膜的探索过程中经历了哪些事件，而不能深刻领会科学探索过程中所依据的科学思想。于是设计了三组问题，利用问题来解决一些重点和难点。如第三组5.为什么不能一开始就进行相关实验对膜的成分进行提取、分离和鉴定？6.20世纪40年代，有学者推测脂质两边各覆盖着蛋白质，为什么直到50年代末才由罗伯特森通过观察提出膜是由蛋白质—脂质—蛋白质三层构成？7.为什么相隔十多年才有实验对罗伯特森所提出的细胞膜的结构模型模型较全面的修正？这样一组问题，目的是让学生充分认识到在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步起到了关键性的推动作用。通过三组问题的理解，突破难点和重点。通过对“生物膜的探索过程”的学习与认识，学生对生物膜中物质是如何构建的应该有了比较好的认识。在此基础上,引导学生尝试对“蛋白质—脂质—蛋白质”三层结构模型进行修正。这样，“生物膜的流动镶嵌模型”的主要内容就顺理成章地由学生总结而得出了。

一节课上下来只能说预想是好的，大体也是按着思路进行的。可能课前准备的不够充分，一节课下来，感觉很别扭。想灌输给学生的结构决定功能的思想，探究的思想，感觉是半吊子。处理不够好。与学生的互动没有充分调动起来。而且自己的老毛病还是唠叨，自己讲的太多，给学生思考的时间不够。对自己说，一定要改正，在平时的课堂上就要注意。即使再忙，也得抽出时间去听任老师的课，不断学习才能进步。同时以后也得邀请组里的老师来听听我的随堂课，及时给我提出意见，不断整改优化。