物理作为一门基础性学科，在高考中占一席之地，同时又作为一门受教学课时限制的学科，在教学时间上较三门主科不占优势。随着中学课改的进行，关于提高教学有效性的做法和“减负增效”的理念日趋深入人心。

作业是教学五环节中至关重要的一个环节，是课堂教学的延生以及反馈甚至是补救。因此怎样有效地利用作业的布置和评价这个平台来弥补或促进高中物理教学的优化，同时又能达到“减负增效”的实质？是当前高中物理教学中一个相当值得重视的问题。在目前的教学体制下，有效作业的实施策略又是怎样的呢？ 下面就结合我这些年来的经验简单谈谈自己的看法。

一、教师应树立有效作业观

现在的作业布置难，这是不少老师共有的感觉：作业多了不行，少了也不行；难了不行，简单了同样不行。究其原因，不外乎这几点：一是与教学内容配套的材料太少，老师常常要“找米下锅”，练习的针对性得不到保证。第二，作为老师必须兼顾两头，既要通过作业来达到落实双基的目的，又要通过作业促进学生的各方面素质的发展。这是由升学压力，以及社会和家长对教育工作的高要求决定的，谁也改变不了。其实，作业只有在适当、适量和适时的时候才会有效，对学生的训练是由知到能的过程，最后达到一种智的高境界。因此，教师在作业设计时，不能“一刀切”，应从学生的实际出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。教师只有树立正确的作业观，才能帮助学生实现有效作业，促进每位学生得到真正的发展。

二、作业内容需精选、精练、要有针对性

陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。目前由于有些教师教学经验不足、工作量大，即使多年从事物理教学的相当部分教师在教学观念上也存在一些严重问题，为了考试，采用大量的题海战术，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少；有的基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，不考虑学生的实际，不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复制例题的容器，对基本概念、规律和思想方法理解肤浅；感觉学物理太苦太累，没意思。可以说，相当多的学生是在为应付考试而学物理，相当多的教师也是为高考取得好成绩而煎熬，师生共同浸泡在题海之中难以自拔。学生课余时间几乎全被作业所占据，而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了，导致学生不适应，不喜欢物理，优生吃不饱，学困生学习困难，教学效果不佳，学生成绩也不理想。

三、作业要突破单一性，要富有层次性，尊重差异性

我们以往布置得作业模式单一、内容统一，缺乏层次。让全班甚至全年级学生做相同的作业，这些作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，制约了学生思维的发展，也影响了学生物理整体素质的提高。由于已有的经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，我们应尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少一般作业量，增加一些相对富有挑战性的练习或习题；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加一般作业。例如基本概念的应用，基本的一些计算题等等。这样，既让每个学生的学习能力得到了适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到了一定的促进作用。

四、注重有效反馈，提倡鼓励性批改

无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。

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